использованного оборудования.
3. Анализ каждого этапа проведения воспитательного дела (достижение воспитательной задачи этапа, соответствие содержания поставленной задаче этапа, оптимальность использования методов и средств, анализ результатов этапа; творческий потенциал всего воспитательного дела; пропорциональность частей, регламент, соответствующий возрасту школьников).
4. Анализ влияния воспитательного дела на индивидуальное развитие личности каждого школьника и на всех ребят вместе (сюда входят ответы на такие, например, вопросы, как 'Интересно ли было содержание всем?' 'Был ли большой выбор ролей и поручений?' и т. п.).
5. Оценка деятельности учителя, классного руководителя, уровня его педагогического мастерства: компетентности и профессионализма воспитателя в управлении воспитательным процессом, авторитетности, педагогического такта, форм сотрудничества.
6. Недостатки в проведении воспитательного мероприятия, их причины.
7. Рекомендации, советы классному руководителю, учителю, воспитателю по совершенствованию воспитательного процесса.
1. 4. Принципы организации детского досуга
Принципами организации детского досуга назовем наиболее общие правила, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и формам досуговой деятельности детей. Правила, претендующие на роль принципов, должны быть обязательны для выполнения, применяться комплексно и одновременно. Основными принципами организации досуга являются следующие:
1. Принцип 'внутренней цензуры', которая всегда должна быть в работе с детьми. Это своеобразная 'ватерлиния', переходить за которую опасно в следующих случаях:
— в отношениях содружества воспитателя и детей. Творческий характер досуга очень часто создает неформальные отношения. За 'ватерлинией' должны находится отношения панибратства, лжедружбы и т. п. Досуг обязан создавать отношения дружеского партнерства взрослых и детей, а нарушение границ приводит, как правило, к разрушению нормальных контактов;
— в отношениях субординации, поскольку переход линии в данном случае приведет к неуправляемости, нарушению этики субординационных отношений с одной стороны, либо к приказному тону, к взаимной отчужденности с другой стороны;
— в отношении информации, которой мы обогащаем ребят;
— в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики. Необходимо помнить, что в организации досуга много 'зон риска': спорт, туризм, техника, даже игра порой не безобидны. Выбираемый предел подсказывает, как правило, личный опыт, интуиция, разумная осторожность.
2. Принцип взаимовыручки, означающий, что для эффективности коллективного творческого дела каждый из его участников должен четко осознавать общественную значимость как своих действий, так и действий всех участников в целом. Поэтому при организации и проведении воспитательных дел всегда должна присутствовать взаимовыручка, чувство локтя, взаимодоверия.
3. Принцип разнообразия, означающий, что в работе с детьми нельзя терять высоты помыслов, дел, отношений. Досуг детей не должен быть консервативно однообразным, ему необходимо разнообразие и определенная культура.
4. Принцип 'камня, брошенного в воду', означающий, что каждого ребенка надо 'бросить', как камень в воду, в дело, в творчество, чтобы пошли круги результативности, появились творческие следы.
5. Принцип опоры на положительное в ребенке. Сам по себе качественный досуг ободряет и часто 'реабилитирует' ребенка, и вместе с тем именно в сфере досуга необходима опора на любые положительные ростки в ребенке, поскольку такая опора окрыляет и вселяет уверенность в себя.
1. 5. Условия, способствующие организации эффективной досуговой деятельности
Выделим ряд условий, соблюдение которых в значительной степени будет способствовать эффективности работы при организации досуга детей.
1. Разновозрастной состав детей, поскольку именно в такой общности налицо более богатые формы отношений, более разноплановые межличностные связи и контакты. Здесь легче передается и усваивается опыт, возникает некоторая семейственность. Поэтому к воспитательным делам, проводимым в классе целесообразно привлекать братишек и сестренок, шефов- старшеклассников, гостей, вообще необходимо сделать все классные досуговые мероприятия буквально открытыми, где вход будет свободным для всех интересующихся;
2. Культура досуга или культурное содержание досуговой деятельности, культура общения детей друг с другом и со взрослыми. Досуг всегда чрезвычайно эмоционален, а, значит, стимулирует крайние формы поведения: азарт, волнение, аффект, ожесточение, обиды и т. п. К примеру, очень низка культура 'боления' болельщиков в спорте, в коллективных играх. Здесь необходимо учить ребят достойно оценивать победу соперника, достойно переживать поражение 'своих', то есть обеспечивать 'нравственную опрятность' досуговых дел;
3. Создание бесконфликтной обстановки как гарантии творческого роста ребят. Что снимает конфликтность? Уважение, терпеливое отношение к досуговым предпочтениям детей и, как следствие этого, наличие выбора досуговой деятельности, в которой найдут себя все. До минимума должны быть сведены конфликты на почве невостребованности, бесконечных запретов, беспардонного вмешательства в личный мир детей;
4. Наличие собственной базы досуга, 'приданного' воспитателя. Это могут быть:
а) библиотека художественной литературы или каталог карточек 'золотого фонда' литературы;
б) библиотека рабочей литературы: энциклопедии, справочники, словари, методическая литература;
в) фонотека;
г) кинотека с подборкой художественных и документальных фильмов;
д) изотека с подборкой картин, репродукций;
е) фототека (фотографии, тематические фотоальбомы);
ж) игротека с набором дидактических, строительных, технических, конструкторских, спортивных, подвижных, музыкально-хороводных игр, сюжетно-ролевых игр, игровых упражнений, забав и т. п. Сюда же можно включить игровые аксессуары, игрушки;
з) театральный и досуговый реквизит;
и) спортивный инвентарь;
к) эколого-ботанический инвентарь;
л) трудовой инструментарий (картон, цветная бумага, клей и т. п.);
м) техническая аппаратура и т. д.
