ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка в целом.

Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой —

дискретен. Первая допускает, что развитие идет не останавливаясь, не

ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо четких границ, отделяющих

один этап развития от другого, не существует. Согласно второй точке зрения

развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает 0'снование

для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг

от друга. Те, кто придерживается мнения о дискретности процесса развития,

дополнительно к сказанному обычно предполагают, что на каждой стадии

существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой

процесс развития на этой стадии. Сторонники последней из обсуждаемых

позиций также считают, что все дети независимо от их индивидуальных

особенностей в обязательном порядке проходят через каждую стадию развития,

не пропуская ни одной и не забегая вперед.

Тех, кто придерживается дискретной точки зрения на процесс развития,

сегодня больше. Их концепции разработаны более детально и чаще

используются в обучении и воспитании детей, чем взгляды защитников идеи

непрерывности развития. Поэтому далее мы подробнее остановимся на

28

дискретной точке зрения, представив в рамках ее несколько различных

периодизаций развития.

Есть два отличающихся друг от друга подхода к представлению

периодизации развития. Один из них основан на понимании процесса развития

как складывающегося стихийно, под влиянием множества случайных факторов

и обстоятельств в жизни детей, а другой представляется нормативным или

таким, каким развитие должно было бы быть в идеальном случае при полном

учете всех влияющих на него факторов, при правильной организации обучения

и воспитания детей.

Та периодизация детского развития, которая сложилась на основе

имеющейся практики обучения и воспитания, отражает, по мнению Д. Б.

Эльконина, в основном именно эту, специфическую практику, а не

потенциальные возможности ребенка. Такая периодизация, которую можно

назвать эмпирической (от слова «эмпирика», обозначающего реально

складывающийся опыт), не имеет должного теоретического обоснования и «не

в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов, например,

когда надо начинать обучение, в чем заключаются особенности воспитательно-

образовательной работы при переходе к каждому новому периоду и т. д.»8.

Гораздо больший психолого-педагогический интерес представляет

другая, теоретически достаточно обоснованная периодизация детского

развития, однако в настоящее время построить ее трудно, так как не до конца

известны, а главное, не полностью реализованы возможности развития ребенка.

Поэтому в дальнейшем мы будем обсуждать периодизацию, которая

представляет собой нечто среднее между эмпирической, сложившейся в

реальном жизненном опыте, и теоретической, потенциально возможной при

идеальных условиях обучения и воспитания детей. Именно такой и является

периодизация развития, предложенная самим Д. Б. Элькониным9 . Рассмотрим