1960; История Узбекской ССР т. 1—4 Таш., 1967—68; История Туркменской ССР, т. 1—2, Аш., 1957; История Советского Туркменистана, ч. 1—2, Аш., 1970; История таджикского народа, т. 1—3, М., 1963—65; История Киргизской ССР, 3 изд., т. 2, ч. 1—2, Фр., 1967—68; Народы Средней Азии и Казахстана, т. 1—2, М., 1962— 63; Массон В. М., Средняя Азия и Древний Восток, М. — Л., 1964: Иванов П. П., Очерки по истории Средней Азии. (16 — сер. 19 вв.), М.,1958; Лунин Б. В., Средняя Азия в дореволюционном и советском востоковедении, Таш., 1965; Халфин Н. А., Присоединение Средней Азии к России (60—90-е гг. XIX в.), М., 1965; Аминов А. М., Бабаходжаев А. Х., Экономические и политические последствия присоединения Средней Азии к России, Таш., 1966; Раджабов С. А., В. И. Ленин и советская национальная государственность, Душ., 1970; К социализму минуя капитализм. Исторической опыт КПСС по социалистическому строительству в Средней Азии и Казахстане в 1917—1937 гг., М., 1974; Торжество ленинских идей пролетарского интернационализма. На материалах республик Ср. Азии и Казахстана. 1917— 1972 гг., М., 1974.

  А. К. Соколов.

Сре'дняя анома'лия, см. Аномалии.

Сре'дняя атти'ческая коме'дия, древнегреческая комедия 4 в. до н. э. Характерная черта С. а. к. — изображение повседневной жизни и бытовых типов (повара, торговцы рыбой, параситы-прихлебатели и т.д.). Другой существенный признак С. а. к. — пародия на миф либо на его обработку в трагедиях. Сохранились имена около 50 авторов С. а. к., фрагменты и названия около 700 пьес.

  Лит.: История греческой литературы, под ред. С. И. Соболевского [и др.], т. 1, М. — Л., 1946; Dunkin P. S., Post — Aristophanic comedy, Urbana, 1946.

Сре'дняя А'хтуба посёлок городского типа центр Среднеахтубинского района Волгоградской области РСФСР на левом берегу Ахтубы (рукав Волги), в 15 км от ж.-д. станции Волжский (на линии Волгоград — Астрахань). 10,8 тыс. жителей (1974). Заводы: консервный кирпичный крупнопанельного домостроения керамзитовый; птицефабрика.

Сре'дняя гри'нвичская по'лночь, момент нижней кульминации на начальном (гринвичском) меридиане воображаемой точки небесной сферы, называемой средним Солнцем. От С г. п. отсчитывается (в течение суток; всемирное время, являющееся средним солнечным временем на меридиане, который проходил через меридианный круг Гринвичской обсерватории до её перевода из Лондона в Хёрстмонсо (в 70 км к Ю.-В. от Лондона).

Сре'дняя кривизна' поверхности в данной её точке Р, полусумма главных кривизн поверхности в этой точке (см. Дифференциальная геометрия). Если Е, F, G — коэффициенты первой основной квадратичной формы поверхности, a L, М, N — коэффициенты её второй основной квадратичной формы, то средняя кривизна Н может быть вычислена по формуле:

.

  Равенство нулю С. к. в каждой точке поверхности означает, что поверхность является минимальной поверхностью.

Сре'дняя ли'ния, 1) С. л. треугольника, отрезок, соединяющий середины двух сторон треугольника (третью сторону называют основанием). С. л. треугольника параллельна основанию и равна его половине; площади частей треугольника, на которые делит его с. л., относятся как 1:3. 2) С. л. трапеции, отрезок, соединяющий середины боковых сторон трапеции. С. л. трапеции параллельна её основаниям и равна их полусумме.

Сре'дняя но'рма при'были, см. в статьях Цена производства, Норма прибыли.

Сре'дняя общеобразова'тельная шко'ла, учебно-воспитательное учреждение, имеющее целью дать учащимся систематизированные знания основ наук, а также соответствующие умения и навыки, которые необходимы для получения в дальнейшем профессиональной подготовки и высшего образования.

  Общее среднее образование начало оформляться в средние века (монастырская, или соборная, школа «семи свободных искусств», дававшая образование в объёме тривиума и квадривиума). С возникновением в 12—13 вв. университетов функции С. о. ш. выполнял также факультет искусств (или артистический), который готовил для продолжения образования на основных факультетах. Как самостоятельный тип учебного заведения С. о. ш. начала складываться лишь в 16 в. в виде гимназии (первая в 1538 в Страсбурге основана педагогом-гуманистом И. Штурмом). Под влиянием традиций эпохи Возрождения основными предметами в гимназиях были латинский и греческий языки. Однако, в отличие от гуманистических школ предшествующей эпохи, где эти языки изучались как средство овладения культурным наследием античного мира, для первых гимназий характерно увлечение формальной стороной изучения древних языков. Гимназия Штурма была типичной школой классического образования и определила характер развития С. о. ш. на несколько столетий. В разных странах С. о. ш. получили различные названия — гимназии, колледжи, коллежи, лицеи, грамматические школы и др. Существенные изменения характере С. о. ш. классического типа произошли во 2-й половине 18 в. под влияние идей неогуманизма, получивших распространение в странах Западной Европы, особенно в Германии. С этого времени передовые педагоги основной задачей общеобразовательной школы стали считать развитие у учащихся самостоятельного мышления, эстетических вкусов, формирование мировоззрения и нравственных идеалов в соответствии с интересами буржуазного государства. В учебных планах гимназий и аналогичных им С. о. ш. значительное место занимала математика, которая наряду с грамматикой древних языков рассматривалась как важное средство развития логического мышления и дисциплины ума, в учебные планы включали также родной язык, историю, географию, элементы наук о природе. С. о. ш. рассматривалась как подготовительная ступень к получению университетского образования. Её характер и функции сохранились без значительных изменений до конца 19 в. С. о. ш. такого типа существуют и ныне в системах народного образования многих стран (Бельгия, Бразилия, Великобритания, Италия, Франция, ФРГ и др.).

  Развитие капитализма выдвинуло перед школой задачу подготовки молодёжи к участию в различных сферах производства и науки, что потребовало коренного пересмотра и концепции общего среднего образования. Демократически настроенные мыслители и педагоги уже с эпохи Возрождения выступали против засилья в школах древних языков и выдвигали идею реального образования (Т. Мор, Ф. Рабле, Дж. Беллерс, Я. А. Коменский и др.). С их точки зрения, главное место в содержании общего образования должны были занимать предметы, дающие учащихся практически полезные знания и