№ 4
Через 5–7 минут, проанализировав предложенные материалы, учащиеся приходят к выводу, что заданиями, проверяющими умение определять типы придаточных предложений в составе сложноподчинённых, являются:
№ 1
№ 4
В материале № 2 отсутствует задание, проверяющее нужное нам умение.
Учащимся предлагается выполнить задание В6 из № 1, 3, 4 и доказать правильность своего решения, используя при необходимости учебное пособие Трошевой Т.Б. «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку» (Пермь, 2007), сформулировать трудности, с которыми они столкнулись при выполнении задания. (Фрагменты текстов для выполнения задания прилагаются.)
№ 1
(32) На следующий день за углом, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и ударил. (33) Через несколько секунд я лежал в снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лёка совал мне в рот мой же завтрак. (34) – На, смелей, кусни! (35) На другой день, когда кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и оглянулся. (36) Казак, Лёка и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня. (37) По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак. (38) Будь что будет. (39) Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день.
№ 3
(1) Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2) Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (3) Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4) Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).
(5) Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6) Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.
(7) Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.
(8) – Дорогой мой, – сказала Катерина Ивановна, – уж вы не взыщите с меня, со старой.
№ 4
(10) Я было собрался со стариком заговорить, да не успел – ушел. (11) Очень пожалел я об этом, и захотелось мне хотя бы взглянуть на него еще один раз. (12) Я привстал на колени, облокотился на подоконник и открыл окошко. (13) Старик уходил вдаль. (14) Долго смотрел я ему вслед. (15) Фигура его, по мере того как он удалялся, делалась меньше и меньше и наконец исчезла вся. (16) Но в глазах моих она осталась навсегда, живая.
(17) Это был странник. (18) В России испокон веков были такие люди, что куда-то шли. (19) У них не было ни дома, ни крова, ни семьи, ни дела. (20) Ходили по просторной русской земле с места на место, из края в край.
В процессе выполнения задания учащиеся находят варианты правильных ответов:
№ 1
№ 3
№ 4
Возможными трудностями, которые они выделят при разборе заданий, могут быть:
1) выделение среди прочих предложений текста сложноподчинённых;
2) выделение среди прочих простых предложений в составе сложноподчинённого главного предложения;
3) различение типов придаточных, особенно в случае синтаксической полисемии некоторых союзов или союзных слов.
Для преодоления этих трудностей учащимся предлагается следовать при выполнении задания следующему плану (план может быть составлен учащимися самостоятельно и доработан с учётом рекомендаций педагога или предложен в готовом виде).
План определения типа придаточного предложения в составе сложноподчинённого
1) Выделить в предложении грамматическую основу. Если грамматических основ несколько, значит, оно сложное.
2) Определить, какое (какие) из простых предложений в составе сложного может (могут) существовать самостоятельно: оно и будет главным. Если каждое из простых предложений в составе сложного может образовать самостоятельное простое предложение, то сложное предложение НЕ сложноподчинённое, а сложносочинённое или бессоюзное (в зависимости от способа связи простых: при помощи сочинительного союза или без союза).
3) Найти союз или союзное слово, при помощи которого придаточное предложение присоединяется к главному.
4) Найти слово или сочетание слов в главном предложении, которое поясняется предложением придаточным.
5) Задать вопрос от главного предложения к придаточному с учётом этих смысловых отношений.
6) Определить тип придаточного предложения, сопоставив подчинительный союз (союзное слово), вопрос и смысловую функцию придаточного предложения.
